دانلود تحقیق با موضوع روش تدریس علوم تجربی به کودکان عقب مانده ذهنی،
در قالب word و در 39 صفحه، قابل ویرایش.
بخشی از متن تحقیق:
نسخه اي از روان شناسي كودكان عقب مانده آموزش پذير در سنين مدرسه(6تا 12سالگي):
الف-ادراك حسي و توانايي و گستره آن در كودكان ع.ذ ادراك بصري ادراك شنوايي
ب-حافظه و توانايي و گستره آن در كودكان ع ذ آموزش پذير
حافظه شنوايي. حافظه ادراكي.حافظه حسي حركتي .توانايي ثبت حسي.حافظه كوتاه مدت و حافظه كاري.حافظه دراز مدت.بازشناسي.حافظه رويدادي.حافظه معنايي و مفهومي.گستره حافظه معنايي
براي تدريس علوم چند قطب داريم:
1-دانش آموزان و ويژگي هاي آن
2-مطالب مفيد براي آنها
براي شناسايي كودك ع ذ سه حوزه را در نظر مي گيريم:
1-حوزه شناختي:از ادراك و تحريك پذيري شروع مي شود.يعني محرك ها را با چشم و گوش دريافت كند.حافظه و طبقه بندي و خلاقيت در اين طبقه قرار دارد.
2-حوزه عاطفي
3-رواني حركتي
اين طبقه بندي بلوم است.
اول بايد از نظر ادراك كه اولين نقطه شناخت است.اين كودك ارزيابي شود.اين افراد از افراد عادي هم ‘هم كندتر و هم ناقص ترند’.اگر يك پوستر را به كودك ع ذ نشان دهيم همه چيز را عنصري مي گويد.مثلا مي گويد:قند مامان بچه.ولي كودك عادي مي گويد:بچه پيش مامان است.و كلي توضيح مي دهد.و اين كودك چون سريع ميبيند سريع مي گويدلذا هم از كلمات بيشتري استفاده مي كند و هم رابطه اي توضيح مي دهد
مونته سوري مي گويد: براي كودكان ع ذ دوره دبستان و براي كودكان عادي پيش دبستاني دوره ي تيزكردن حواس است.
1-تيز كردن حواس:
بنابراين قدم اول:توجه به ادراك آنها و كم عمقي و گستره كم آنها و اين كه همه چيز را نمي بينند و همه چيز را نمي شنوند.پس بايد به آنها گفت خوب ببين و فعاليت خود دانش آموز را ملاك قرار دهيم.
ادراك:به حس آمدن اشيا خارجي و خارجي و انتقال تجسمي از آن به ذهن به صورتي كه در ذهن معنادار شود.و معنادار شدن اين تجسم بستگي به دانش و اطلاعات قبلي ما در آن زمينه دارد.مثلا صداي هواپيما را مي شنويم.كسي كه در شناخت نوع هواپيما تبحر دارد با شنيدن صداي آن نوع هواپيما را هم مي گويد.ولي فرد عادي فقط مي گويد اين صداي هواپيما است.
يك كار براي كودكان عقب مانده ذهني تقويت اجراي حواس در ادراك اشيا حوادث و وقايع خارجي است كه بايد به صورت عملي_دست ورزيدن توام با ديدن و دقت باشد.محيط نيز بايد به صورت طبيعي باشد.
در مورد كودكان تيزهوش رابطه نامرئي را مي بينيم.يعني خلاقيت يعني از چيزهاي پراكنده يك برداشت مي كند كه در واقع وجود ندارد و اين تفاوت كودكان تيزهوش است با كودكان عادي.مثلا در يك پوستر مي گويد:مادربزرگ به مادر چشم غره مي رود كه چرا به كودك توجه نمي كني؟
دانش آموزان كم توان ذهني دانش آموزاني هستند كه در ادراك خود دچار نقص هستند.
كاستي هاي دانش آموزان در ادراك ديداري چيست؟اين كودكان واكنششان هم كند و هم سطحي است.
كاستي ها ناشي از چيست؟ناشي از عيب و نقص در مغز و اعصاب .اگر اين دانش آموزان بيش فعال باشند اين كاستي ها به خاطر كمي توجه و دامنه آنهاست و كمي توجه جز نواقص ذاتي اعصاب و مراكز مغزي است كه اينها را نمي گيرد يا درست منتقل نمي كند.
اين مشكل به نوعي يا در دوران جنيني يا در موقع زايمان يا بعد از آن به وجود آمده است.(كم اكسيژني جنيني كه در دستگاه بزرگ شده …………)
دو روش براي بكارگيري اعضاي حواس كودكان به ويژه چشم-گوش و دست ها براي ديدن.
الف-كودكان را نزد اشيا و وقايع ببريم.
ب-بعضي اشيا را سر كلاس بياوريم.و در دسترس او باشد.(ملاك اين است كه شي در وضعيت طبيعي خود باشد(مثلا قطعات سنگ را روي ميز مي گذاريم تا بچه ها آن را وارسي كنند يا برگ درخت سر كلاس بياوريم يا بچه ها را به پارك ببريم و لانه سازي پرندگان را به او نشان دهيم.)
پياژه:وقتي چيزي از ديد كودك رفت ديگر وجود ندارد.مثلا در مورد حل شدن قند در آب مي گويند ديگر چيزي وجود ندارد مگر اينكه به او بگوييم آب را بخور و بگو چرا شيرين شده كه در اينجا به افكار سحري و جادويي روي مي آورد چون كه نمي بيند و عقلش به جشمش است و رابطه بين قند و شيريني آب را نمي فهمد چون كه نمي بيند و عقلش به چشمش است.
در مورد كاربرد شنوايي:صداهاي مختلف كه در طبيعت وجود دارد مثل حركت آب يا تشكيل آبشارهاي كوچك صداي باد در لابلاي درختان صداي پرندگان مختلف بهتر است كه كودك ابتدا در معرض صداهاي طبيعي قرار گيرد البته بعد از پرورش شنوايي به تدريج صداهاي مصنوعي هم كه از آلات موسيقي به وجود مي آيد براي او توليد كنيم.گاهي اوقات دو يا سه نوع صدا هم زمان يا به دنبال هم به وجود مي آوريم و به او مي گوييم كه مثلا صداي دو چيست.
دانلود فایل”تحقیق روش تدریس علوم تجربی به کودکان عقب مانده ذهنی”